في أربعينية جامعة السلطان قابوس، أعود إلى سؤال رافقني طويلا في عملي الأكاديمي مع الطلبة والزملاء: كيف نتعلم ونحن نخدم المجتمع؟ فما نتعلمه في الجامعة يلامس حياة الناس في بعض المناحي، وفي الوقت ذاته العمل معهم يعيد إلينا معرفة لم تكن لدينا.
ويتصل هذا السؤال بما كتبته في مقالي السابق عن انتقال المعرفة إلى التطبيق؛ فالفكرة تحتاج لمن يطورها ويختبرها كما تحتاج لمنتفع منها.
وهذا يقودني إلى سؤال عن الخبرات التي تبني هذه القدرات وعما يمكن أن تضيفه خدمة المجتمع إلى استعداد الطلبة للحياة والعمل.
وفي سابق حديثنا عن المهارات وصفت التعلم الذاتي بأنه «أم المهارات» مستندة إلى تجربتي في تأسيس مركز التعلم الذاتي بالجامعة، التي أكدت لي بالممارسة العملية مع الطلبة أن تلك المهارة تمكن الطالب من التعلم مدى الحياة وتطوير إمكانياته وقدراته ذاتيا.
ثم توليت أحد المشاريع الاستراتيجية التنفيذية ضمن الخطة الخمسية الأخيرة للجامعة وكان يتناول أنشطة الطلبة في خدمة المجتمع لتعزيز الهوية والمواطنة والترابط والتكافل.
وهي تجربة قادتني لسؤال أهم كيف نطور هذه الأنشطة لتجمع بين منفعتها للمجتمع وأهداف تعليمية واضحة؟ لأجد إجابة سؤالي في أدبيات الاستراتيجيات التعليمية الحديثة فيما يعرف باسم التعلم القائم على خدمة المجتمع Community Service Based Learning. والذي من خلال قراءتي استطعت أن أؤطره كـ «حاضنة المهارات».
وشيئا فشيئا اتسع اهتمامي بالأنشطة ليشمل القدرات التي نرجو أن يخرج بها الطلبة منها.
وفي حلقة عمل نفذتها الجامعة مؤخرا عن دمج الابتكار في المقررات التي نقدمها للطلبة، سأل أحد المتحدثين عن أهم سمة في الطالب المبتكر. تعددت الإجابات، وخطر لي آنذاك أن قدرته على طرح السؤال الجيد تعد السمة الأبرز من وجهة نظري. ولعل الأعوام علمتني أن كثيرا من التقدم لا يبدأ بإجابة جديدة بل بسؤال أفضل.
وخرجت من ذلك النقاش بأن قيمة السؤال تمتد إلى العمل مع المجتمع والتعلم القائم على خدمته؛ ففي هذا النوع من التعلم ترتبط المعرفة الأكاديمية بحاجة فعلية يشارك المجتمع في تحديدها، ويعمل الطلبة على إيجاد الحلول وتأمل ما يقدمون وما سيتحقق من فائدة.
لنتصور فريقا طلابيا يريد مساعدة كبار السن في استخدام بعض التطبيقات الإلكترونية فيخطط لشرحها. لكن أثناء شرحها لهم يتضح أن بعضهم يعرف الخطوات لكن لديه صعوبة في حجم خط النصوص ويخشى أن يرتكب خطأ لا يعرف تصحيحه.
عندها يتغير فهم الفريق للمشكلة، وقد تتغير معه طريقة المساعدة. ومن هنا تتولد أسئلة جديدة عن ملاءمة الحل لجميع المستخدمين وعن كيفية متابعتها مستقبلا وعن المستجدات التي قد تطرأ لاحقا وتحتاج بدورها لتطوير.
في مثل هكذا مواقف، يحتاج فيها الطالب لتقييم خطته وإعادة بنائها. وهي حتما تغرس في الطالب واحدة مما يعرف بـ «المهارات التكيفية العامة» General Adaptive Skills وهي المرونة. والتي أشار لأهميتها التقرير الأخير للمؤشر العالمي للمواهب لعام ٢٠٢٥.
وإلى جانب المرونة تشير الأدبيات إلى أن مثل هذه الاستراتيجيات التعليمية، تصقل في الطالب مهارة هامة أخرى، وهي استشراف المستقبل؛ بها يصبح الطالب استباقيا في تعاطيه للمشكلات الحياتية. فحين يتقصى الطالب كيف تتبدل احتياجات المجتمع، يصبح أقدر على تصور سيناريوهات مختلفة ومراجعة حلوله المقترحة في ضوئها.
ومن خلال عملي مع فرق الجامعة أدركت أن أثر التعلم متبادل ومتراكم الخبرات. وفي سياق شعار الأربعينية «أثر ممتد»، فقد سعيت إلى أن أترك أثرا طيبا فيمن عملوا معي، وأعرف أنهم تركوا في أثرا أعتز به.
وما زلت أرى أن بعض أهم ما نتعلمه يأتي من العمل مع أشخاص ينظرون إلى العالم بطريقة مختلفة عنا.
للجامعة أربعون عاما أشرقت خلالها شموس في رحاب الوطن وفي نفوسنا. وحين أفكر في العقود القادمة، أرى الإنسان الذي نطمح لصناعته.. إنسان يجيد التعلم مدى الحياة ويحسن تحديد التحدي وما يحتاجه من صياغة أسئلة.. إنسان قادر على استشراف المستقبل وتفادي تحدياته.. إنسان يخرج من عصر الذكاء الاصطناعي Artificial Intelligence، فيقودنا إلى عصر جديد أسميته IA واقصد بذلك تعظيم الذكاء Intelligence Amplification
اترك تعليقاً